viernes, 19 de julio de 2019

Un nuevo estudio analiza el impacto de la violencia de Género en España

Un nuevo estudio analiza el impacto de la violencia de Género en España
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Las mujeres víctimas de violencia física y violencia sexual prefieren recibir, como primera opción, ayuda psicológica.
Esta es una de las conclusiones del informe sobre el impacto de la violencia de género en España, un documento fruto del estudio emprendido por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género y realizado por el Instituto Universitario de Análisis Económico y Social y la Cátedra de RSC de la Universidad de Alcalá, con el fin de analizar el impacto de este tipo de violencia en nuestro país y realizar una estimación de sus costes en el año 2016.
De acuerdo con las cifras, 2.634.402 mujeres han sido víctimas de alguno de los distintos tipos de violencia de género (considerados según las directrices de la ONU) por parte de sus parejas o exparejas. Concretamente, el grupo más numeroso es el que ha sufrido violencia psicológica de control (un total poblacional de 1.840.616 mujeres), seguida por la violencia psicológica emocional (1.578.136 mujeres). 542.899 mujeres han padecido violencia física y/o sexual, mientras que el sufrimiento de violencia económica ha sido manifestado por cerca de medio millón de mujeres (498.622).
Para los autores, conocer el coste económico que la violencia de género tiene para la sociedad en su conjunto puede contribuir a reducir el nivel de aceptación social de esta grave realidad, además de deshacer mitos y cuestionamientos sobre las ayudas públicas destinadas a su erradicación y, de este modo, animar a emprender acciones para lograr la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, una sociedad “donde no quepa la violencia, ni la intolerancia ni la falta de respeto”. En esta misma línea, consideran que los estudios sobre el coste económico de la violencia de género favorecen el conocimiento del coste de la prevención y la intervención, resultando ser los costes sustancialmente menores cuando se identifica la violencia de género tempranamente que en fases o contextos donde el problema está más enraizado.
A continuación, presentamos los principales resultados obtenidos en el estudio:
  • Impactos y los costes que genera la VG desde la perspectiva laboral o productiva
    • Los daños o lesiones físicas y/o psicológicas sufridas por las mujeres, impactan sobre su productividad a través de los mayores niveles de absentismo (por la necesidad de atención médica y/o psicológica de los daños sufridos) y de “presentismo” (disminución del desempeño por parte de trabajadoras que, aunque acuden a su puesto laboral, no lo hacen en óptimas condiciones por la presencia de algún problema relacionado con la VG, por lo que es menos productiva). Esto afecta, en consecuencia, a la productividad, la salud (años de vida perdidos ajustados por calidad o DALYs) y al capital humano. El miedo como elemento que acrecienta el trauma, termina perjudicando el estado de salud mental, situaciones de depresión y otros efectos psicológicos que impactan negativamente sobre la productividad y el capital humano.
    • El informe estima que el coste total del itinerario laboral o productivo sería de 354,79 millones de euros. De forma específica, según las estimaciones realizadas, se perderían 440.786 días por deterioro en la salud mental de las trabajadoras víctimas de violencia de género, siendo el coste económico de dicho deterioro en la salud mental, de 36.021.246 euros.
      También son importantes las consecuencias sobre la situación laboral de los agresores que han ejercido violencia contra sus parejas, que pueden traducirse igualmente en mayores niveles de absentismo (para atender los procedimientos judiciales, acompañar a la pareja para que sea atendida por los daños ocasionados, encarcelamiento, etc.), “presentismo” y siniestralidad laboral. En ocasiones, dado que los agresores perciben un mayor salario que las trabajadoras víctimas, los costes de la violencia de género de estos últimos terminan suponiendo una cuantía mayor de costes económicos.
    • A la pérdida de rentas económicas sufridas por las víctimas de VG se añaden los costes derivados de los impedimentos para acceder al empleo y la formación, aspectos fundamentales para favorecer su empleabilidad, lograr la estabilidad laboral y aprovechar las oportunidades de promoción profesional.
    • Las ausencias laborales que tienen lugar por las lesiones físicas y psicológicas que genera la VG, añaden otro tipo de costes que soportan las empresas y el sector público, ambos como empleadores.
  • Los costes de la violencia de género en el itinerario de asistencia sanitaria
    La existencia de este tipo de violencia en cualquiera de sus manifestaciones deteriora la salud de las mujeres víctimas, dado que las agresiones físicas y sexuales o de tipo psicológico conducen a pérdidas, a veces irreparables, en la esfera biológica, mental y social de estas (y la de sus hijas e hijos), elevando la necesidad de atención sanitaria.
    La exposición a la violencia de género es un factor determinante de la mala salud de las mujeres, la posible relación apunta a diversas vías a través de las cuales esta violencia causa diferentes formas de morbilidad y mortalidad. Estas incluyen, de acuerdo con la OMS: traumatismos físicos, que son las lesiones más visibles (daños sobre la salud física, sexual y reproductiva, englobando los efectos sobre la salud materna y perinatal -que en función de su gravedad pueden llegar a la muerte-, y otro tipo de lesiones menos visibles), y los traumatismos psicológicos (que conducen a una serie de problemas de salud mental, tales como los trastornos de estrés postraumático, ansiedad o incluso comportamientos adictivos en ocasiones).
    En el caso de España, el informe indica que el 85% de las mujeres que han sufrido violencia física o sexual, presentan síntomas asociados al estrés.
    • Desde el punto de vista de los servicios sanitarios, en la mayoría de las ocasiones los profesionales sanitarios no detectan que el origen de los síntomas. Por otro lado, las víctimas no siempre comunican sufrir violencia de género, en parte por la existencia de barreras psicológicas y culturales (factor estigma), que dificultan que estas hablen del tema.
      En nuestro país, según se desprende de la Macroencuesta 2015, el 22,4% de las mujeres que afirmaron haber sufrido violencia física, sexual o miedo de alguna pareja o ex pareja, acudieron a un médico para solicitar ayuda y el 29,2% a un psicólogo o psiquiatra.
      Por otra parte, el 50,0% de las mujeres que, habiendo sufrido algún tipo de violencia física o sexual o miedo de su pareja o ex pareja no buscó ayuda en servicios de asistencia formal, reconoce no haberlo hecho por considerar la violencia de poca importancia y “que podía resolverlo ella sola”, un 16,4% por vergüenza, un 14,6% por miedo a las represalias e incluso un 11,52% porque no sabía a dónde ir.
      Frente a esto, los autores afirman que ante la falta de detección por parte del personal sanitario y la reducida comunicación por parte de las víctimas, la falta de formación en los profesionales sanitarios resulta determinante.
    • Hay evidencia sobre cómo las víctimas de violencia física, sexual y miedo perciben que el comportamiento de su pareja o expareja ha afectado a su bienestar físico y mental.
      En general, el porcentaje de mujeres que han sufrido violencia física o sexual, y que revelan que se han visto muy afectadas en su bienestar son muy altos (47,6% y 43,5% respectivamente), y si además se incluye a las mujeres que señalan que se ha visto bastante afectadas, el porcentaje se eleva al 80% o más.
    • El efecto de la violencia de género sobre la salud mental de las mujeres que la soportan es un proceso que se va desarrollando de manera progresiva y que puede adoptar diferentes formas.
      La tristeza, la impotencia y la rabia son mencionadas por aproximadamente un 68% de mujeres víctimas de violencia física. En el caso de las que sufren violencia sexual, la tristeza y la angustia afectan casi al 90%, y la impotencia y el miedo están también muy presentes.
      Más del 60% de las mujeres víctimas de ambos tipos de violencia señalan que han sufrido cambios de ánimo, posiblemente asociados a labilidad emocional o inestabilidad de carácter (70,2% en el caso de VF y 71,7% en el caso de VS), ansiedad y angustia (66,2% en el caso de VF y 67,5% en el caso de la VS), dolores de espalda (66,2% en la VF y 68,3% en la VS) e insomnio (62,1% para la VF y 64% para la VS). Otros algo menos frecuentes, pero también destacables, son la pérdida de autoestima asociado a tristeza (51% en VF y 53% en VS), la inapetencia sexual (40,1% si se trata de VF y 52,7% si es VS), y la fatiga permanente (32,7% en la VF y 35,9% en la VS).
      El problema de salud mental asociado con mayor frecuencia a los casos de violencia de género es el trastorno por estrés postraumático (TEPT).
      Atendiendo a todo lo anterior, los autores del informe ponen de relieve la trascendencia de que los servicios sanitarios actúen, mejorando la detección, incluyendo la formación de los profesionales sanitarios, así como proporcionando intervenciones directas que, dependiendo del grado de afectación limitante o no de sus actividades diarias, pueden referirse a la realización de sesiones de terapias puntuales de apoyo y consejo, informando y asesorando sobre su situación, o bien realizando intervenciones o programas terapéuticos (integrales) o psicoterapias dirigidas a tratar los síntomas o sus secuelas.
    • Si bien las lesiones físicas derivadas de la violencia física y/o sexual requieren de tratamiento médico, y las víctimas acuden más a los centros de salud a tratarse las lesiones físicas, los datos ponen de manifiesto la necesidad de las mujeres de acudir a los servicios psicológicos/psiquiátricos.
      Así se observa al analizar los datos por tipo de lesión: de las 133.283 mujeres que han tenido cortes, rasguños, moratones o dolores, un 33% ha contactado con los servicios de Psicología y un 39,3% lo ha hecho con los servicios médicos; en el caso de las 19.940 mujeres que presentan lesiones en sus ojos u oídos, esguinces, luxaciones o quemaduras, el 41,4% ha contactado con los servicios psicológicos, en tanto que más del doble, el 88,9%, ha contactado con los servicios médicos. Para las lesiones más severas, referidas a heridas profundas, fracturas de huesos, dientes rotos, lesiones internas y similares, la situación se repite, mostrando que el 66,7% de las 18.364 víctimas contactan con servicios médicos frente al 55,9% de las que lo hacen a servicios psicológicos.
      En el caso de la salud materna, referida a los abortos involuntarios consecuencia de la violencia física, se comprueba que el 63,4% de las 16.383 mujeres víctimas, contacta con los servicios médicos, mientras que el 51,3% contacta con los servicios psicológicos.
      En opinión de los autores, las razones que pueden llevar a una mujer víctima de violencia de género a contactar con los servicios de Psicología/Psiquiatría pueden ser diversas, entre otras, por el agravamiento de los síntomas, que pueden estar asociados a trastornos por estrés postraumático, depresión, ansiedad, y problemas de tipo óseo-muscular entre otros.
      Destacan que, en los casos de violencia física y violencia sexual, las mujeres víctimas prefieren recibir (en primera opción) ayuda psicológica; las ayudas económicas, seguidas de las ayudas médicas son, por orden de importancia, las dos siguientes.
    • El uso de los servicios ofrecidos por las ONG u organización de mujeres (7,3%), por la Iglesia u organizaciones religiosas (8,6%), y por otras organizaciones (7,6%), representan porcentajes reducidos en comparación a los porcentajes de víctimas que hacen uso de servicios psicológicos y/o psiquiátricos (68,8%), y de atención sanitaria (el 53%), servicios de abogados y legales en general (un 29,9%) y servicios sociales (29%).
      Los costes de los procesos asistenciales, se refieren a los costes del tratamiento sanitario recibido por las mujeres que acuden a Atención Primaria, Atención Especializada y a Psicoterapias. La agregación de todos ellos ofrece una cifra total de 254.123.003€.
      Las cifras revelan que los principales costes se derivan de los procesos asistenciales (87%) y, dentro de estos, de la asistencia especializada, que supone el 55,2% del coste sanitario, seguida de las Psicoterapias (14,3%) y finalmente los costes asociados a la Asistencia Primaria (17,4%). Sin embargo, cabe resaltar que la mayor demanda sanitaria se produce en Atención Primaria (348.530 casos).
  • Alcance de los costes intangibles que se derivan de la violencia de género
    • Estos costes se originan tanto por el dolor y el sufrimiento que soportan las víctimas (así como sus familiares y amigos) a consecuencia de la violencia ejercida contra ellas por sus parejas o exparejas, como por la pérdida prematura de vidas a causa de la VG.
      Al carecer de un valor de mercado es difícil cuantificar estos costes: recaen, principalmente, sobre la propia víctima, sus hijos e hijas y otros familiares y personas allegadas, pero también sobre el conjunto de la sociedad.
      Los estudios especializados suelen hacer referencia al dolor y sufrimiento de la víctima que afecta su salud y bienestar físico y mental, y, en el caso de muertes prematuras, el valor de la productividad de esos años de vida perdidos (por parte de las víctimas y también de los agresores).
      Para valorar costes intangibles derivados del dolor y sufrimiento y de las ganancias salariales perdidascomo consecuencia de las muertes prematuras a consecuencia de la violencia de género, se han aplicado dos metodologías para la estimación de dichos costes, por lo que se ha obtenido dos horquillas; una que va desde 4.839.637.909 euros a 14.799.968.286 euros en el primer tipo de coste, y otra que oscila entre 19.134.316 euros y 19.608.290 euros.
Los autores concluyen el informe recordando que, dada la enorme complejidad del problema de la violencia de género, la del objetivo planteado de cuantificación de sus costes, y de lo novedoso de su aplicación al caso de España, los resultados obtenidos constituyen solo un punto de partida para futuros estudios. De este modo, manifiestan, sobre la base de estos resultadosse podrán promover nuevas propuestas e investigaciones que permitan profundizar y mejorar en todos los aspectos tratados, haciendo posible alcanzar unas estimaciones más precisas y completas.
Se puede acceder al informe completo desde la página Web del Ministerio de la Presidencia, relaciones con las Cortes e Igualdad, o bien directamente a través del siguiente enlace:

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viernes, 12 de julio de 2019

La psicóloga Ana Abril aborda El paso a Secundaria. Nuevo vídeo de "Psicología para la Educación"

La psicóloga Ana Abril aborda El paso a Secundaria. Nuevo vídeo de "Psicología para la Educación"
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COP Madrid

Para afrontar la etapa de Secundaria es importante tener información clara sobre lo que supone la etapa educativa, el cambio y el momento evolutivo por el que están pasando.
En cuanto a la etapa, es cierto que hay grandes cambios como son: de centro, horario, asignaturas, profesorado, compañeros, cuentan con departamentos de orientación, deben elegir asignaturas, por lo que es importante estar atentos a posibles cambios.
La etapa les va a exigir mayor autonomía y esfuerzo que su mismo desarrollo evolutivo y acompañamiento familiar les va a permitir lograrlo sin dificultad. Así como, el mantenimiento en la comunicación y participación con el centro educativo. 
La psicóloga Ana Abril, durante su vídeo sobre El paso a Secundaria
A lo largo de este décimo video se abordarán los siguientes aspectos:
  1. Cuáles son las principales diferencias entre la etapa de primaria y la de secundaria.
  2. Cuáles son las demandas que debe afrontar el alumno o alumna en secundaria.
  3. Qué debe hacer las familias para ayudar a mejorar la adaptación de su hijo o hija en su paso a secundaria.
  4. Claves para un adecuado paso a la etapa de secundaria.
El proyecto «Psicología para la Educación» es una iniciativa del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y la Fundación Atresmedia para difundir la Psicología Educativa y ofrecer pautas y herramientas a las familias y a la sociedad en general para detectar y ayudar en aquellas problemáticas psicológicas que se encuentran relacionadas con el ámbito educativo. A través de una serie de videos se abordan diferentes temas de interés, tales como las adicciones, las relaciones y convivencia escolar, cambios psicológicos en la adolescencia, entre otros. Se podrá seguir en la Web y redes sociales del Colegio.

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Convivencia entre iguales, vídeo de José Antonio Luengo

Convivencia entre iguales, vídeo de José Antonio Luengo
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COP Madrid

La convivencia entre iguales supone un reto educativo en la sociedad actual y en los centros educativos en particular, ya que, actualmente, son los espacios principales de interacción social.
Para que un centro educativo obtenga la excelencia educativa, su proyecto de centro tiene que girar en torno a construir "personas" que se relacionen entre ellos con un buen trato, en el que se fomente la sensibilidad, amabilidad, y empatía. Estos son elementos muy importantes para ser mejor persona y ser feliz, en definitiva. Para ello, es importante dejar espacios para este aprendizaje.
El egocentrismo que nos acompaña desde que nacemos tiene que ir perdiendo valor y para ello, hay que relacionarse con los iguales sabiendo que uno no tiene la razón siempre y no todo lo mío es lo mejor, si no que está el otro, que me relaciono con él y tengo que respetar.
La escuela supone el escenario principal del aprendizaje de las relaciones sociales, porque se han perdido otros espacios de aprendizaje de convivencia entre iguales, como la calle o los hermanos. Con lo que los centros del siglo XXI tienen que ser conscientes de estas peculiaridades y adaptarse a ello.
En los centros educativos hay que incidir en el Buen Trato, la parentalidad positiva, dando igual de importancia al punto de vista del otro, no se trata de ser amigos de todos, pero sí de ser sensible, no utilizar la agresividad con los iguales.
Es igual de importante a la hora de convivir con los iguales, tener en cuenta la ciberconvivencia y en ella, es importante reforzar las mismas herramientas que en la convivencia real, para ello, es importante trabajar el respeto y la empatía en las relaciones digitales.
Las claves para mejorar la convivencia se basa en la idea de generar modelos del buen trato en el que participe toda la comunidad educativa del centro y generar espacios de entrenamiento y fomento de las relaciones entre iguales a través de experiencias y proyectos cooperativos y de aprendizaje y servicio.
José Antonio Luengo en el transcurso del vídeo
A lo largo de este séptimo video se abordarán los siguientes aspectos:
  • Cómo es la excelencia en el comportamiento y en el trato entre iguales.
  • La escuela es el principal espacio de convivencia.
  • El buen trato es fundamental para conseguir una buena convivencia.
  • Cómo podemos utilizar las nuevas tecnologías para mejorar la convivencia.
  • Las claves para mejorar la convivencia.
El proyecto «Psicología para la Educación» es una iniciativa del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y la Fundación Atresmedia para difundir la Psicología Educativa y ofrecer pautas y herramientas a las familias y a la sociedad en general para detectar y ayudar en aquellas problemáticas psicológicas que se encuentran relacionadas con el ámbito educativo. A través de una serie de videos se abordan diferentes temas de interés, tales como las adicciones, las relaciones y convivencia escolar, cambios psicológicos en la adolescencia, entre otros. Se podrá seguir en la web y redes sociales del Colegio.
Más información aquí.

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El acoso escolar en el alumnado con discapacidad: conclusiones y recomendaciones para abordarlo y prevenirlo

El acoso escolar en el alumnado con discapacidad: conclusiones y recomendaciones para abordarlo y prevenirlo
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Tener una discapacidad se convierte en un factor de riesgo para sufrir acoso y/o ciberacoso, así como para ser victimizado/a. En España, sin embargo, apenas existen datos o estudios específicos que dimensionen el problema del acoso escolar en los niños y niñas con discapacidad.
Conocer la situación que vive el alumnado con discapacidad víctima de acoso y/o ciberacoso escolar de la manera más realista posible servirá de ayuda para poner los medios adecuados en la prevención de este tipo de situaciones, así como para atajarlas en el caso de que se estén produciendo en la actualidad.
Con esta introducción, se presenta un estudio impulsado por la Fundación ONCE y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), a través del cual se pretende realizar una aproximación al fenómeno del acoso y el ciberacoso escolar entre el alumnado con discapacidad, dándole visibilidad.
Este estudio de investigación ha sido llevado a cabo por el Departamento de Estudios e Investigación Social, de ILUNION Tecnología y Accesibilidad, utilizando encuestas online y la revisión de fuentes secundarias estadísticas, también mediante la realización de sesiones grupales y entrevistas para recabar la opinión de tres tipos de perfiles: alumnado (y ex-alumnado) con discapacidad víctima de acoso, profesionales del ámbito educativo o expertos/as en acoso escolar y familiares (padres/madres) del alumnado con discapacidad.
Tal y manifiestan sus autores, cuanto más certero sea el conocimiento acerca del acoso y ciberacoso escolar en los alumnos y alumnas que presentan discapacidad, “mayores y mejores serán las medidas que se podrán implementar de cara a su prevención e intervención.
Para ello, se incluye información y datos de este tipo de violencia entre este colectivo, en aras de hallar variables que influyan en una mayor probabilidad de sufrir el acoso y ciberacoso, analizando, a su vez, el tipo de medidas y políticas que se están implementando desde el Estado, las Comunidades Autónomas y otras entidades.
A continuación, resumimos las principales conclusiones, relacionadas con las diferentes dimensiones del acoso y/o ciberacoso escolar abordadas en la investigación:
  • Causas del acoso y/o ciberacoso escolar: profesionales del ámbito de la educación, familiares y el propio alumnado con discapacidad coinciden en señalar que el mayor factor de riesgo para sufrir acoso, es el hecho de “ser diferente” o tener una discapacidad (80,3%).
  • Prevalencia: el primer ciclo de Educación Secundaria y el segundo de Educación Primaria son los cursos en los que se registra una mayor proporción de acoso y/o ciberacoso entre los niños y niñas con discapacidad. La prevalencia del acoso en 1º y 2º de la ESO está en torno al 40% de los casos, mientras que la de 5º y 6º de Primaria se sitúan alrededor del 37% de los casos.
  • Tipos de acoso sufrido: las modalidades de violencia escolar más frecuentes (8 de cada 10 casos), son las burlas, el aislamiento y el rechazo. El ciberacoso se manifiesta, principalmente, a través de comentarios desagradables por medio de WhatsApp (18,8%) y Facebook (10,3%).
  • Características espacio-temporales del acoso y/o ciberacoso escolar: en un 58% de los casos, las situaciones de acoso hacia estos alumnos y alumnas, se prologan durante años y suelen ser ejercidas por un grupo pequeño de compañeros y compañeras, y perpetradas por personas de su entorno más próximo (de su misma aula o curso).
  • Estrategias de afrontamiento: las estrategias utilizadas por el alumnado con discapacidad para hacer frente al acoso y/o ciberacoso escolar son muy diversas: desde la evitación, hasta la defensa con violencia, pasando por el aislamiento o la puesta en conocimiento a familiares o profesorado de la situación.
    Determinados afrontamientos inadecuados pueden conllevar que estos alumnos y alumnas experimenten indefensión aprendida, incrementando su victimización.
  • Consecuencias: las consecuencias que la experiencia de acoso escolar tiene sobre los niños y niñas con discapacidad son muy negativas, desde el punto de vista emocional, social y académico. Igualmente, estas consecuencias negativas lo son tanto para la/s persona/s agresora/s de la víctima, como para los/as espectadores/as.
    De acuerdo con los datos del informe, las reacciones más frecuentes suelen ser el empeoramiento de las calificaciones (31,3%), el descenso de la motivación para asistir a clase (57,8%), así como el incremento de la tristeza (62,5%) y las “ganas de llorar” (53,6%).
  • Reacción de la comunidad educativa ante las situaciones de acoso y/o ciberacoso: las reacciones suelen ser variadas.
  • La tendencia del alumnado espectador es permanecer en silencio ante el acoso; no obstante, es cierto que cuatro de cada diez profesionales del ámbito educativo opinan que defienden a la víctima y ponen la situación en conocimiento del profesorado.
  • Más de la mitad de los y las profesionales del ámbito educativo revelan que las familias de los agresores y las agresoras se muestran reacias ante la posibilidad de que sus hijos/as puedan actuar como tal.
    Con relación al comportamiento de las familias de la víctima, el mismo porcentaje de profesionales afirma que éstas están predispuestas a atajar y solventar la situación, pese a que en muchas ocasiones desconozcan cómo actuar ante el acoso.
  • El 57,5% de los y las profesionales del ámbito educativo conocen la existencia de la situación de acoso, porque se lo ha contado un compañero o una compañera del alumno o alumna, o porque la misma víctima se lo ha confesado (56,9%). Ante la toma de conciencia de esta situación, los profesionales suelen poner en marcha, en primer lugar, protocolos internos en el centro educativo, previamente a la activación de procedimientos externos de denuncia.
  • Resulta especialmente preocupante el hecho de que, aunque existen protocolos de prevención e intervención contra el acoso y/o ciberacoso escolar, dichos protocolos no siempre se aplican, se desconocen, o no existen recursos suficientes en los centros educativos para su implementación.
En base a las conclusiones obtenidas, los autores del estudio establecen una serie de recomendaciones, con el fin de abordar, de una manera integral, la prevención, detección e intervención sobre el acoso y/o ciberacoso escolar en el alumnado con discapacidad, entre ellas, las siguientes:
  • Desarrollar protocolos de prevención, detección e intervención sobre el acoso y/o ciberacoso escolar, que incorporen las necesidades específicas del alumnado con discapacidad, favoreciendo la accesibilidad de este alumnado a los mecanismos de información, orientación, prevención e intervención contra estas formas de violencia escolar.
  • Favorecer un trabajo interdisciplinar -que incorpore a los diferentes profesionales del ámbito educativo, entidades vinculadas con la discapacidad y familias- que vaya encaminado a mejorar y/o desarrollar las habilidades sociales del alumnado con discapacidad, para que pueda evitar las situaciones de acoso, así como reconocerlas, verbalizarlas y denunciarlas, en el caso de que ocurran.
  • Evaluar y mejorar las campañas de prevención de este grave problema y desarrollar líneas de intervención contra el acoso, que tengan en cuenta las necesidades de todos sus protagonistas: alumnado con discapacidad, alumnado ejecutor del acoso, alumnado espectador, comunidad escolar (familiares y profesionales del ámbito educativo), y entidades sociales del ámbito de la discapacidad.
  • Mejorar y garantizar la accesibilidad de los canales de comunicación entre familiares de alumnado con discapacidad, profesionales de los centros educativos y asociaciones del ámbito de la discapacidad, de cara a desarrollar, de una forma efectiva, la prevención, detección e intervención sobre el acoso y/o ciberacoso en alumnado con discapacidad.
  • Incorporar la figura del “alumnado ayudante” entre los alumnos y alumnas con discapacidad.
Se puede acceder al documento completo desde la página Web del CERMI, o bien directamente a través del siguiente enlace:

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La prevalencia de recuerdos intrusivos en la depresión es similar a la del TEPT

La prevalencia de recuerdos intrusivos en la depresión es similar a la del TEPT
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Un elevado porcentaje de adultos con depresión experimenta recuerdos intrusivos. Así lo afirman investigadores de la Universidad de Anglia del Este (Reino Unido), en un estudio publicado en la revista Journal of Affective Disorders, bajo el título The prevalence of intrusive memories in adult depression: A meta-analysis (La prevalencia de recuerdos intrusivos en la depresión adulta: un metaanálisis).
El propósito de esta investigación era el de estimar la prevalencia de recuerdos intrusivos –asociados típicamente con el trastorno por estrés postraumático-, en la depresión adulta, y analizar los factores que pueden influir en dicha prevalencia.
Para tal fin, se llevó a cabo un metaanálisis de los distintos estudios publicadosen relación con la prevalencia de recuerdos intrusivos en adultos mayores de 18 años con depresión.
A continuación, recogemos las principales conclusiones obtenidas:
  • Se estima que el 76.0% de los adultos con depresión presentan recuerdos intrusivos.
  • Los adultos con depresión tienen más probabilidades de reportar recuerdos intrusivos que los controles sanos.
  • La prevalencia de recuerdos intrusivos en la depresión es comparable a la del trastorno por estrés postraumático (TEPT).
  • El abordaje de los recuerdos intrusivos puede constituir un objetivo fundamental dentro de la intervención de la depresión en adultos.
Los autores concluyen el estudio recordando las limitaciones del mismo -dada la pequeña muestra estudios analizados-, y poniendo de relieve la trascendencia de realizar un estudio a mayor escala, que aborde en profundidad estos resultados.
Fuente:
Payne, A., Kralj, A., Young, J., y Meiser-Stedman, R. (2019). The prevalence of intrusive memories in adult depression: A meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 253, 193-202. https://doi.org/10.1016/j.jad.2019.04.055

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