Recomendaciones para limitar el uso de videojuegos en la infancia

Recomendaciones para limitar el uso de videojuegos en la infancia
Infocop | 10/09/2019 5:00:00
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La gran mayoría de niños y niñas y adolescentes juegan a videojuegos. Si bien la mayoría hace un uso moderado de estos juegos, sin consecuencias adversas, hay una parte que puede llegar a obsesionarse con los mismos. En estas situaciones, los padres y madres pueden comenzar a preocuparse cuando su hijo o hija deja de socializar con otros niños y niñas, y abandona otras actividades de ocio para estar frente a los videojuegos, o se queda despierto/a durante toda la noche, con el consecuente cansancio a la hora de levantarse y asistir al colegio al día siguiente. Con esta introducción, el Instituto de la Mente Infantil (Child Mind Institute) presenta un artículo en su página Web, a través del cual aborda el creciente problema del juego excesivo en la infancia y la adolescencia y establece una serie de recomendaciones prácticas para prevenir y superar esta problemática, limitando de forma eficaz el uso de estos juegos, a un nivel saludable. Establecer límites en el tiempo de juego y hacerlos cumplir Los padres y las madres deben determinar unos límites apropiados para este tipo de juegos: contar con unas pautas claras y consistentes para el uso de los videojuegos evita el juego excesivo. Sin embargo, el Instituto advierte de que dos tercios de los niños y niñas y adolescentes de EE.UU. indican que sus padres no tienen "reglas" relacionadas con el tiempo dedicado al uso de los medios, una situación que bien podría extenderse a otros países, como España, donde, según datos de la Asociación Española de Videojuegos (AEVI), el 80% de los niños entre 6 y 10 años, y el 78% de los que tienen entre 11 y 14 son usuarios de videojuegos, y existe un porcentaje creciente de jugadores menores en riesgo de adicción, que admiten jugar con una periodicidad semanal, invirtiendo en ello una media de 6,6 horas. Con el fin de prevenir este tipo de situaciones, el Instituto de la Mente Infantil establece las siguientes pautas dirigidas para limitar el tiempo de uso de videojuegos a sus hijos e hijas: Recuerde que los juegos deben ocurrir solo después de que su hijo o hija cumpla con sus responsabilidades diarias (por ejemplo, deberes escolares y tareas domésticas). Asegúrese de verificar la calidad y la integridad de estas tareas antes de permitir que su hijo comience a jugar. Jugar a videojuegos debe ser un privilegio que se gana. ¡Este tipo de juego no es un derecho inalienable! Ponga límites claros en los videojuegos de su hijo o hija. La Academia Americana de Pediatría sugiere que el tiempo asignado debe ser de menos de 30 a 60 minutos al día en horario escolar y 2 horas o menos en días no escolares. El grupo recomienda límites aún más reducidos, inferiores a 1 hora diaria de tiempo de exposición a la pantalla, para niños y niñas menores de 6 años, e insta a los padres a determinar la cantidad adecuada de tiempo para los videojuegos y otros medios electrónicos para niños y niñas mayores de 6 años. En su página Web, ofrece un planificador online para ayudar a los padres a decidir el horario de exposición a las pantallas. Independientemente de los límites que considere apropiados, sería recomendable que los menores no se involucraran en videojuegos en algunos días de la semana. Es crucial asegurarse de que su hijo o hija desarrolle, mantenga y disfrute de otras actividades que no sean horas de exposición a la pantalla. Al diseñar sus reglas, tenga en cuenta un marco de tiempo razonable para la reevaluación de las mismas. Puede seguir su plan durante 1 ó 2 meses y luego reevaluarlo. Instituir un cambio temporal supondrá una mayor aceptación que un cambio permanente; así, si considera que el plan inicial es demasiado restrictivo, puede cambiarlo después de uno o dos meses si su hijo o hija se adhiere a él y no hay problemas evidentes. Recuerde que es más fácil relajar las restricciones de tiempo que estrecharlas. Establezca una consecuencia realista por romper las reglas. El resultado por violar las reglas debe inmediatamente aplicable y ejecutable. Por ejemplo, no sería viable decirle a un niño o niña de 14 años que no podrá obtener su permiso de conducir cuando tenga 16 años si no cumple con las reglas durante la próxima semana. Una opción más razonable sería una prohibición completa de los videojuegos (o el uso de los medios de comunicación de manera más general), durante varios días o semanas si no cumple con las reglas. Asegúrese de conocer a qué juegos está jugando su hijo o hija y aprobarlos. Como padre o madre de un o una menor de edad, usted tiene el derecho y la responsabilidad de controlar el tipo de videojuegos a los que acceden. Pregúntele directamente o revise los navegadores Web si no está seguro/a de ello, conozca sus videojuegos preferidos. Además de establecer reglas sobre los tiempos de exposición, debería incluir también reglas relacionadas con los tipos de videojuegos permitidos. Puede y debe evitar la compra y el uso de videojuegos con violencia extrema o contenido sexual gráfico. Una vez que haya establecido sus reglas, debe supervisarlas y aplicarlas constantemente. No puede permitir que su hijo o hija "doble" las reglas cuando usted está cansado/a o distraído/a. No puede aplicar las reglas de manera diferente si el niño o niña se siente enfermo/a o no tiene ningún tipo de tarea. Independientemente de otros problemas que surjan, debe cumplir con las consecuencias de inmediato si se rompen las reglas. Debe sentir comodidad con el plan que propone, y mantener un compromiso y una disposición a cumplirlo. Si ambos padres están involucrados, ambos deben cumplir el monitoreo del tiempo de juego y las reglas que lo rodean. Identificar otras actividades recreativas. Reemplazar el videojuego por otras actividades es fundamental para cambiar la tendencia al uso excesivo. Su hijo o hija está jugando a este tipo de juegos, en gran parte, porque lo encuentra divertido y es algo en lo que es bueno/a. Cualquier tipo de videojuego se puede hacer prácticamente en cualquier momento, con poca planificación o esfuerzo. Debido a que muchos dispositivos se utilizan para otras actividades, el videojuego está a solo un clic y un segundo de distancia, por ello, cuando su hijo o hija tiene tiempo libre, los videojuegos siempre están ahí para llenar ese tiempo. Para ayudarles a ocuparlo de otro modo que no sea la exposición a las pantallas, promueva activamente la participación en otras actividades recreativas. Considere qué actividades puede hacer con usted y otros miembros de la familia. El reemplazo de actividades debe realizarse los días de la semana y durante los momentos del día en que el niño o niña juega a videojuegos con mayor frecuencia. Ofrecer refuerzo positivo para actividades que no sean de videojuego. Proporcione recompensas a su hijo o hija cuando estén involucrados en actividades que no se relacionen con los videojuegos. Estas recompensas pueden ser tangibles, involucrando bienes reales o servicios. También pueden ser intangibles, como el elogio verbal o simplemente la atención. Puede reemplazar los tiempos de juego con actividades recreativas gratificantes, y estas actividades también pueden servir como recompensas por no jugar. Si su hijo o hija ha estado jugando a un nivel que está siendo perjudicial, lo más probable es que una de las consecuencias adversas haya sido un empeoramiento de su relación con él. El refuerzo positivo de aquellas actividades que no son juegos de azar es una forma de mejorar esa relación, y esto puede ser también gratificante para un niño. Fuente: Child Mind Institute Artículos Relacionados Cómo evitar la adicción a los videojuegos en niños La importancia de establecer límites en los videojuegos, recomendaciones para padres La OMS ha incluido el “trastorno por videojuegos” en el CIE-11 Claves de la ludopatía, para pacientes y familiares Guía para adaptar a la diversidad el diseño de juegos, juguetes y videojuegos, garantizando su accesibilidad

Nueva guía para trabajar las Habilidades Sociales en el Centro Educativo

Nueva guía para trabajar las Habilidades Sociales en el Centro Educativo Infocop | 09/09/2019 5:00:00  |  El déficit en habilidades sociales puede conllevar problemas en nuestra vida cotidiana y con las personas de nuestro entorno. No saber interaccionar con los demás, o no poner en marcha una habilidad social determinada en un momento dado, puede llevar a la persona a tener problemas de comportamiento, problemas de salud mental, dificultades en su integración, aislamiento social, baja autoestima, fracaso escolar… Así lo afirma la Federación española de Síndrome de Down, DOWN ESPAÑA, en una nueva guía, recientemente publicada, orientada a la mejora de las habilidades personales, sociales y comunicativas del alumnado con síndrome de Down y de sus compañeros y compañeras en segundo ciclo de Educación Primaria y en Educación Secundaria. Tal y como señalan sus autores, el documento pretende facilitar que todos los niños, niñas y adolescentes, incluidos aquellos que tienen más dificultades de comprensión y de adquisición de habilidades sociales, puedan construir su identidad, se sientan competentes socialmente, respondan autónomamente a los retos de su vida y participen activamente en la sociedad en la que viven. Con el fin de mejorar la inclusión de las personas con síndrome de Down, consideran necesario abordar el aprendizaje de estas habilidades sociales en su entorno natural y con sus iguales en el aula. Por ello, todas las actividades están planteadas para realizarse en un contexto inclusivo, siendo fundamental tener en cuenta el diseño universal de aprendizaje, con la finalidad de mejorar la comprensión y participación de todos en las actividades del aula y del centro educativo. Se puede acceder a la guía desde la página Web de DOWN ESPAÑA, o bien directamente a través del siguiente enlace: Yo me relaciono. Habilidades Sociales en Centros Educativos Artículos Relacionados Claves de apoyo a niños con síndrome de Down en el aula de educación infantil-nueva guía Nueva guía para informar a las familias sobre el Síndrome de Down Acciones para la inclusión efectiva de las personas con Síndrome de Down en Iberoamérica Guías para trabajar la inteligencia emocional de niños y jóvenes con Síndrome de Down ¿Cuál es el papel del entrenamiento en habilidades sociales en el tratamiento del trastorno por ansiedad social en adolescentes? Desarrollo de habilidades sociales y emocionales y de valores para prevenir el acoso escolar, nueva guía de la CEAPA ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SALUD MENTAL EN LAS AULAS. UNA PROPUESTA “SALUDABLE”: EL USO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nueva guía de ciberseguridad en lectura fácil

Nueva guía de ciberseguridad en lectura fácil
Infocop | 03/09/2019 5:00:00
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La Federación Nacional ASPAYM (Asociación de personas con lesión medular y otras discapacidades físicas), ha publicado una guía para ayudar a navegar con seguridad por Internet y conocer cuáles son los riesgos de la Red y cómo protegerse de ellos. En la elaboración de la guía, titulada “Navega seguro por internet… y mucho más”, han colaborado la Unidad Central de Participación Ciudadana de la Policía Nacional y Plena Inclusión, quien ha adaptado el texto a Lectura Fácil, permitiendo así una mejor accesibilidad a aquellas personas que presentan más dificultades para leer. Se puede acceder a la guía desde la página Web de ASPAYM, o bien directamente a través del siguiente enlace: Navega seguro por internet… y mucho más Artículos Relacionados Actividades para concienciar sobre ciberseguridad en el aula Cyberscouts, juego online para aprender seguridad en internet

Cómo hacer frente a la presión grupal en la adolescencia, nueva guía

Cómo hacer frente a la presión grupal en la adolescencia, nueva guía
Infocop | 05/09/2019 5:00:00
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La CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de  Padres y Madres del Alumnado) ha publicado un cómic a través del cual se muestran diversos contextos, en los cuales una serie de adolescentes de entre 13 y16 años deben tomar decisiones en situaciones de alta presión grupal. Atendiendo a la importancia de la aceptación social en esta etapa del desarrollo y el miedo a sentirse rechazados, se abordan las distintas respuestas asertivas, analizando el modo en que presiona el grupo, cómo piensa el protagonista, qué hace y cómo se siente después, valorando los trucos que se pueden utilizar para salir de la situación, y defendiendo sus derechos sin sentirse mal. A este respecto, a lo largo de las distintas situaciones, coincidentes con cada uno de los meses del año, se van trabajando los derechos asertivos básicos, esto es: “A ser una persona tratada con respeto; a decidir qué hacer con tu propio cuerpo, tiempo y propiedad; a elegir pareja y amigos/as sin presiones; a equivocarte y cambiar de opinión; a tener tus propias opiniones y valores; a tener tus propias necesidades, que son tan importantes como las de los demás; a expresar sentimientos; a defenderte cuando se te trata injustamente; a detenerte y pensar antes de actuar; a pedir directamente y sin rodeos lo que necesitas; a no satisfacer las necesidades de otros y no sentirte culpable o egoísta por ello; a estar solo aunque otros/as deseen nuestra compañía; a no justificarse ante los demás; a no responsabilizarse de los problemas de otros; a elegir entre responder o no hacerlo; a hablar sobre los problemas con la persona involucrada; a escoger no comportarte de forma asertiva o socialmente hábil; a ignorar los consejos de los demás. Se puede acceder al cómic desde la página Web de CEAPA o bien directamente a través del siguiente enlace: Cómo hacer frente a la presión de grupo Artículos Relacionados El psicólogo educativo José Francisco González aborda "Las Adiciones en el Marco de la Adolescencia y la Juventud" Amaya Prado aborda "las relaciones sociales de mi hijo/a adolescente". Proyecto "Psicología para la Educación" del COP Madrid Identificación de situaciones conflictivas en la adolescencia. Proyecto "Psicología para la Educación" del COPM La relación con mi hijo adolescente. Proyecto «Psicología para la Educación» La vocal del COP Madrid Amaya Prado comparece en el Senado para informar de los problemas psicológicos, educativos y sociales derivados de las ludopatías en menores Factores de riesgo de suicidio en la adolescencia Estrés en la adolescencia, ¿cómo ayudarles a controlarlo? Estudio de la relación del Cyberbullying con sintomatología depresiva, abuso de sustancias y de Internet, durante la adolescencia

Guía para promover el bienestar emocional en las organizaciones

Guía para promover el bienestar emocional en las organizaciones
Infocop | 06/09/2019 5:00:00
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De acuerdo con las últimas encuestas del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT), en los últimos cuatro años han empeorado varios indicadores de los riesgos psicológicos y sociales: nivel de atención exigida, percepción de tener mucho trabajo y sentirse agobiado, tener que trabajar muy rápido o atender varias tareas a la vez. Asimismo, los resultados indican que más de siete de cada diez empleados tiene algún problema de salud. Para la mayoría de ellos, sus problemas de salud están relacionados (originados o agravados) por el trabajo que realizan, tanto los que presentan algún trastorno músculo-esquelético, como los que manifiestan sufrir cansancio, agotamiento y estrés. Estos datos han sentado las bases para el desarrollo de la Guía Bienestar emocional en las organizaciones, un documento publicado por el Instituto DKV de la Vida Saludable (iniciativa creada para promover la mejora de la salud y la vida de la población mediante la divulgación de información y la formación orientada a inculcar hábitos saludables), y elaborado por psicólogos especialistas en el área de las organizaciones de la Fundación Salud y Persona (entidad sin ánimo de lucro experta en el ámbito de la salud y atención psicoemocional). De acuerdo con los autores de la guía, las conclusiones anteriores ponen de relieve la importancia de trabajar en un entorno saludable, así como el hecho de que la salud emocional de los trabajadores se ve en ocasiones agravada por el entorno profesional. En esta línea, el informe proporciona las claves para crear un entorno de trabajo saludable, en un contexto en el que la ansiedad y la depresión serán en 2020 las principales causas de baja laboral en el mundo, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Tal y como recoge el documento, la OMS define un “entorno de trabajo saludable” como aquel en el que los trabajadores y los gerentes colaboran en la aplicación de un proceso de mejora continua para proteger y promover la salud, la seguridad y el bienestar de todos los trabajadores y la sostenibilidad del lugar de trabajo, teniendo en cuenta: temas de salud y de seguridad en el entorno físico de trabajo, temas de salud, seguridad y bienestar en el entorno psicológico y social de trabajo, con inclusión de la organización del trabajo y de la cultura laboral, recursos de salud emocional y personal en el lugar de trabajo, y maneras de participar en la comunidad para mejorar la salud de los trabajadores, sus familias y otros miembros de la comunidad. La guía DKV analiza los distintos riesgos psicológicos y sociales, cuyo impacto en la salud física y emocional de las personas, de su entorno y de la comunidad es significativo, afectando, todo ello “a los resultados de las empresas y, en consecuencia, a la economía”. Uno de estos riesgos es el estrés que, a juicio de los autores de este informe, “al igual que muchas otras cuestiones relacionadas con la salud emocional, es a menudo mal entendido y estigmatizado”. Sin embargo, indican, si se considera como un problema de la organización en lugar de una cuestión individual, el estrés puede ser gestionado como cualquier otro riesgo para la salud y seguridad en el lugar de trabajo. Igualmente, subraya la importancia de recordar que la presencia de estrés en la organización no implica que la causa del mismo esté en el trabajo, sino que puede hallarse en el entorno personal del colaborador (la familia, los amigos…), y recuerda que, en cualquier caso, sea cual sea la causa, en el marco de un entorno laboral saludable, “la organización debe poner a disposición de los colaboradores y sus familias los recursos para gestionarlo”. En este sentido, el documento incluye algunos ejemplos de empresas españolas que han adoptado medidas preventivas innovadoras, llevando a cabo programas participativos de prevención de riesgos psicológicos y sociales, para diseñar un ambiente de trabajo saludable. Exponiendo algunas acciones preventivas para abordar cada uno de los riesgos psicológicos y sociales, el informe manifiesta que la mayoría de las técnicas “requiere de un profesional de la Psicología que determine cuáles son las más adecuadas para cada situación”. Se puede acceder a la guía a través de la página del Instituto DKV, o bien directamente a través del siguiente enlace: Bienestar emocional en las organizaciones Artículos Relacionados Las organizaciones deben tomar medidas más firmes contra el acoso sexual laboral, según un informe Recomendaciones para prevenir las conductas inadecuadas entre los empleados Tendencias actuales en la evaluación de candidatos a un empleo, según la SIOP Bienestar laboral en profesionales de la salud: aspectos psicosociales Principales problemas del ámbito laboral que deberían abordar las empresas, según la SIOP Los riesgos psicosociales en el trabajo no están siendo contemplados por las organizaciones, según un informe europeo

Prevención de la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes mediante el programa DARSI Infocop | 02/09/2019 5:57:00 Enviar por email | Laura Carrascosa1, María-Jesuìs Cava1, Sofía Buelga1 y Sauìl-Neves de Jesus2 1Universidad de Valencia 2Universidade do Algarve La violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes tienen una incidencia muy elevada y se relacionan con graves consecuencias psicosociales. Además, el actual uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha propiciado que estas agresiones se desplacen también, con frecuencia, al mundo virtual. Ambos tipos de violencia muestran además relaciones entre sí (Cava, Buelga y Tomás, 2018; Vivolo-Kantor, O’Malley y Bacon, 2016), y se ha observado que ciertos patrones de dominio-sumisión presentes en el acoso entre iguales forman parte de las relaciones conflictivas y violentas en algunas parejas adolescentes. Estudios previos han señalado la existencia de variables comunes que favorecen la implicación de los adolescentes en ambas formas de violencia. Entre estas variables, además de la falta de empatía, las dificultades para la resolución positiva de conflictos, o la carencia de habilidades de comunicación, se ha observado que otras variables tradicionalmente más próximas a la investigación sobre violencia de pareja se encuentran también vinculadas con la violencia entre iguales, como es el caso de las actitudes sexistas. Estas actitudes no sólo se han relacionado con la violencia de pareja en adolescentes sino también con la violencia hacia los iguales (Ovejero, Yubero, Larrañaga y Navarro, 2013). La existencia de estos vínculos plantea la utilidad de desarrollar estrategias de prevención que puedan prevenir conjuntamente ambas formas de violencia, favoreciendo al mismo tiempo que los adolescentes desarrollen relaciones más saludables y positivas con sus iguales y en sus primeras relaciones de pareja. El desarrollo de un programa de intervención con estas finalidades debe informar y sensibilizar a los adolescentes sobre la violencia y sus consecuencias, dotarles de recursos para afrontar situaciones conflictivas y violentas, y ayudarles a crear relaciones interpersonales enriquecedoras. Las primeras relaciones románticas de los adolescentes, aunque suelen ser breves en el tiempo, tienen una gran intensidad emocional para ellos y ellas, y suponen muchas veces la base para establecer un patrón de relaciones de pareja que se repetirá en futuras relaciones. Por tanto, es necesario reflexionar con ellos sobre aspectos tales como algunos mitos románticos sobre el amor, muy interiorizados por algunos adolescentes, y que les llevan a considerar los celos una prueba de amor, asociar el amor con sufrimiento o creer en la existencia de una única media naranja (Rodríguez-Castro, Lameiras-Fernández, Carrera-Fernández y Vallejo-Medina, 2013), y que se vinculan con una mayor implicación en conductas de agresión y control a la pareja. Teniendo en cuenta las conexiones existentes entre la violencia entre iguales y la violencia de pareja, así como la utilidad de su prevención conjunta desde contextos educativos, se desarrolló el programa DARSI -Desarrollando en Adolescentes Relaciones Saludables e Igualitarias- (Carrascosa, Cava y Buelga, 2018). El programa DARSI tiene como finalidad prevenir conductas agresivas entre iguales dentro y fuera de las redes sociales y formar a los adolescentes en igualdad de género. Los tres aspectos fundamentales en los que incide el programa son: (1) informar y sensibilizar a los adolescentes sobre todas las formas de violencia entre iguales y de pareja, reflexionar sobre sus consecuencias, empatizar con la víctima y analizar su papel como observadores; (2) reflexionar de forma crítica con los adolescentes sobre los estereotipos de género (y actitudes sexistas asociadas a ellos) y los mitos sobre el amor romántico; y (3) potenciar en los adolescentes recursos personales y sociales (tales como sus habilidades sociales) que les ayuden a crear relaciones interpersonales más saludables e igualitarias. Este programase desarrolla en contextos educativos yconsta de 12 sesiones de una hora de duración, que incluyen actividades de role-playing, papel y lápiz, estudios de casos y discusión/reflexión guiada mediante preguntas, utilizando materiales audiovisuales, canciones, dibujos e historias de adolescentes. La efectividad del programa DARSI ha sido evaluada en dos centros educativos de la Comunidad Valenciana, contando con la participación de 191 adolescentes, de 12 a 17 años (53.93% chicas), asignados a un grupo experimental (3 aulas) y dos grupos control (6 aulas de dos centros educativos). Los efectos del programa DARSI en la disminución en los adolescentes de sus actitudes sexistas, creencias en mitos del amor romántico y conductas agresivas hacia sus iguales (dentro y fuera de las redes sociales) fueron evaluados mediante un diseño cuasi-experimental con grupo control. Los resultados obtenidos mostraron una disminución significativa en los adolescentes participantes en sus actitudes sexistas (tanto en sexismo hostil como en sexismo benevolente), sus creencias en los mitos del amor romántico y sus conductas de agresión hacia sus iguales (incluyendo disminuciones significativas de las agresiones directas, relacionales y ciberagresiones). Estos resultados avalan la viabilidad de prevenir conjuntamente la violencia entre iguales y la violencia de pareja desde contextos educativos. El artículo completo junto con las referencias pueden consultarse en la Psicothema: Carrascosa, L., Cava, M. J., Buelga, S. y de Jesus, S. N. (2019). Reduction of sexist attitudes, romantic myths, and aggressive behaviors in adolescents: efficacy of the DARSI program. Psicothema, 31(2), 121-127. Referencias: Carrascosa, L., Cava, M. J. y Buelga, S. (2018). Programa DARSI. Desarrollando en Adolescentes Relaciones Saludables e Igualitarias. Valencia: Palmero. Cava, M. J., Buelga, S. y Tomás, I. (2018). Peer victimization and dating violence victimization: the mediating role of loneliness, depressed mood, and life satisfaction. Journal of Interpersonal Violence, 1-26. doi:10.1177/0886260518760013. Ovejero, A., Yubero, S., Larrañaga, E. y Navarro, R. (2013). Sexism and bullying among adolescents. Behavioral Psychology, 21(1), 157-171. Rodríguez-Castro, Y., Lameiras-Fernández, M., Carrera-Fernández, M. V. y Vallejo-Medina, P. (2013). La fiabilidad y validez de la escala de mitos hacia el amor: las creencias de los y las adolescentes. Revista de Psicología Social, 28(2), 157-168. Vivolo-Kantor, A. M., O’Malley, E. y Bacon, S. (2016). Associations of teen dating violence victimization with school violence and bullying among US high school students. Journal of School Health, 86(8), 620–627. Laura Carrascosa. Es Doctora en Psicología por la Universidad de Valencia. Es profesora externa en la Universidad Internacional de Valencia. Sus investigaciones se centran en las siguientes líneas: violencia escolar entre iguales, violencia de pareja en adolescentes, y promoción de la convivencia en el ámbito educativo. Es autora de diversos capítulos y artículos científicos. María-Jesús Cava. Es Profesora Titular del Departamento de Psicología Social de la Universidad de Valencia (UV). Sus investigaciones se centran en la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes, dentro y fuera de las redes sociales, y en el análisis de estrategias para su prevención desde contextos escolares; así como en el desarrollo de relaciones positivas entre iguales. Ha publicado numerosos artículos en revistas nacionales e internacionales. Sofía Buelga. Es Profesora Titular del Departamento de Psicología Social de la Universidad de Valencia (UV). Es directora de la Unidad de Investigación Psicosociología de la Familia de la UV. También ha sido directora desde el año 2009 al 2016 del máster oficial universitario Intervención Psicológica en Ámbitos Sociales de la UV. En estos últimos 10 años, ha publicado un gran número de artículos científicos sobre acoso escolar y cyberbullying entre adolescentes en revistas nacionales e internacionales de impacto científico. Saúl Neves de Jesús. Es Catedrático de Psicología de la Universidad del Algarve. Actualmente es Vicerrector, desempeñando también las funciones de Director del Curso de Doctorado en Psicología. Ya ha dirigido 39 tesis de doctorado concluidas. Coordina el área de investigación "Bienestar en la Sociedad" del CIEO. Artículos Relacionados Save the Children alerta de la violencia en la infancia y la adolescencia en el entorno digital Un nuevo estudio analiza el impacto de la violencia de Género en España Programa innovador de intervención precoz en violencia filio-parental Prevención de la violencia interpersonal en la infancia y la adolescencia Guía sobre la ciberviolencia hacia las adolescentes en las redes sociales Nuevo informe de la UNESCO sobre violencia y acoso escolar El acoso escolar causa problemas psicológicos en el 90% de los niños que lo sufren, según un estudio La prevención y detección del acoso escolar: objetivo prioritario en los planes educativos-Día mundial contra el acoso escolar

Prevención de la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes mediante el programa DARSI
Infocop | 02/09/2019 5:57:00
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Laura Carrascosa1, María-Jesuìs Cava1, Sofía Buelga1 y Sauìl-Neves de Jesus2 1Universidad de Valencia 2Universidade do Algarve La violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes tienen una incidencia muy elevada y se relacionan con graves consecuencias psicosociales. Además, el actual uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha propiciado que estas agresiones se desplacen también, con frecuencia, al mundo virtual. Ambos tipos de violencia muestran además relaciones entre sí (Cava, Buelga y Tomás, 2018; Vivolo-Kantor, O’Malley y Bacon, 2016), y se ha observado que ciertos patrones de dominio-sumisión presentes en el acoso entre iguales forman parte de las relaciones conflictivas y violentas en algunas parejas adolescentes. Estudios previos han señalado la existencia de variables comunes que favorecen la implicación de los adolescentes en ambas formas de violencia. Entre estas variables, además de la falta de empatía, las dificultades para la resolución positiva de conflictos, o la carencia de habilidades de comunicación, se ha observado que otras variables tradicionalmente más próximas a la investigación sobre violencia de pareja se encuentran también vinculadas con la violencia entre iguales, como es el caso de las actitudes sexistas. Estas actitudes no sólo se han relacionado con la violencia de pareja en adolescentes sino también con la violencia hacia los iguales (Ovejero, Yubero, Larrañaga y Navarro, 2013). La existencia de estos vínculos plantea la utilidad de desarrollar estrategias de prevención que puedan prevenir conjuntamente ambas formas de violencia, favoreciendo al mismo tiempo que los adolescentes desarrollen relaciones más saludables y positivas con sus iguales y en sus primeras relaciones de pareja. El desarrollo de un programa de intervención con estas finalidades debe informar y sensibilizar a los adolescentes sobre la violencia y sus consecuencias, dotarles de recursos para afrontar situaciones conflictivas y violentas, y ayudarles a crear relaciones interpersonales enriquecedoras. Las primeras relaciones románticas de los adolescentes, aunque suelen ser breves en el tiempo, tienen una gran intensidad emocional para ellos y ellas, y suponen muchas veces la base para establecer un patrón de relaciones de pareja que se repetirá en futuras relaciones. Por tanto, es necesario reflexionar con ellos sobre aspectos tales como algunos mitos románticos sobre el amor, muy interiorizados por algunos adolescentes, y que les llevan a considerar los celos una prueba de amor, asociar el amor con sufrimiento o creer en la existencia de una única media naranja (Rodríguez-Castro, Lameiras-Fernández, Carrera-Fernández y Vallejo-Medina, 2013), y que se vinculan con una mayor implicación en conductas de agresión y control a la pareja. Teniendo en cuenta las conexiones existentes entre la violencia entre iguales y la violencia de pareja, así como la utilidad de su prevención conjunta desde contextos educativos, se desarrolló el programa DARSI -Desarrollando en Adolescentes Relaciones Saludables e Igualitarias- (Carrascosa, Cava y Buelga, 2018). El programa DARSI tiene como finalidad prevenir conductas agresivas entre iguales dentro y fuera de las redes sociales y formar a los adolescentes en igualdad de género. Los tres aspectos fundamentales en los que incide el programa son: (1) informar y sensibilizar a los adolescentes sobre todas las formas de violencia entre iguales y de pareja, reflexionar sobre sus consecuencias, empatizar con la víctima y analizar su papel como observadores; (2) reflexionar de forma crítica con los adolescentes sobre los estereotipos de género (y actitudes sexistas asociadas a ellos) y los mitos sobre el amor romántico; y (3) potenciar en los adolescentes recursos personales y sociales (tales como sus habilidades sociales) que les ayuden a crear relaciones interpersonales más saludables e igualitarias. Este programase desarrolla en contextos educativos yconsta de 12 sesiones de una hora de duración, que incluyen actividades de role-playing, papel y lápiz, estudios de casos y discusión/reflexión guiada mediante preguntas, utilizando materiales audiovisuales, canciones, dibujos e historias de adolescentes. La efectividad del programa DARSI ha sido evaluada en dos centros educativos de la Comunidad Valenciana, contando con la participación de 191 adolescentes, de 12 a 17 años (53.93% chicas), asignados a un grupo experimental (3 aulas) y dos grupos control (6 aulas de dos centros educativos). Los efectos del programa DARSI en la disminución en los adolescentes de sus actitudes sexistas, creencias en mitos del amor romántico y conductas agresivas hacia sus iguales (dentro y fuera de las redes sociales) fueron evaluados mediante un diseño cuasi-experimental con grupo control. Los resultados obtenidos mostraron una disminución significativa en los adolescentes participantes en sus actitudes sexistas (tanto en sexismo hostil como en sexismo benevolente), sus creencias en los mitos del amor romántico y sus conductas de agresión hacia sus iguales (incluyendo disminuciones significativas de las agresiones directas, relacionales y ciberagresiones). Estos resultados avalan la viabilidad de prevenir conjuntamente la violencia entre iguales y la violencia de pareja desde contextos educativos. El artículo completo junto con las referencias pueden consultarse en la Psicothema: Carrascosa, L., Cava, M. J., Buelga, S. y de Jesus, S. N. (2019). Reduction of sexist attitudes, romantic myths, and aggressive behaviors in adolescents: efficacy of the DARSI program. Psicothema, 31(2), 121-127. Referencias: Carrascosa, L., Cava, M. J. y Buelga, S. (2018). Programa DARSI. Desarrollando en Adolescentes Relaciones Saludables e Igualitarias. Valencia: Palmero. Cava, M. J., Buelga, S. y Tomás, I. (2018). Peer victimization and dating violence victimization: the mediating role of loneliness, depressed mood, and life satisfaction. Journal of Interpersonal Violence, 1-26. doi:10.1177/0886260518760013. Ovejero, A., Yubero, S., Larrañaga, E. y Navarro, R. (2013). Sexism and bullying among adolescents. Behavioral Psychology, 21(1), 157-171. Rodríguez-Castro, Y., Lameiras-Fernández, M., Carrera-Fernández, M. V. y Vallejo-Medina, P. (2013). La fiabilidad y validez de la escala de mitos hacia el amor: las creencias de los y las adolescentes. Revista de Psicología Social, 28(2), 157-168. Vivolo-Kantor, A. M., O’Malley, E. y Bacon, S. (2016). Associations of teen dating violence victimization with school violence and bullying among US high school students. Journal of School Health, 86(8), 620–627. Laura Carrascosa. Es Doctora en Psicología por la Universidad de Valencia. Es profesora externa en la Universidad Internacional de Valencia. Sus investigaciones se centran en las siguientes líneas: violencia escolar entre iguales, violencia de pareja en adolescentes, y promoción de la convivencia en el ámbito educativo. Es autora de diversos capítulos y artículos científicos. María-Jesús Cava. Es Profesora Titular del Departamento de Psicología Social de la Universidad de Valencia (UV). Sus investigaciones se centran en la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes, dentro y fuera de las redes sociales, y en el análisis de estrategias para su prevención desde contextos escolares; así como en el desarrollo de relaciones positivas entre iguales. Ha publicado numerosos artículos en revistas nacionales e internacionales. Sofía Buelga. Es Profesora Titular del Departamento de Psicología Social de la Universidad de Valencia (UV). Es directora de la Unidad de Investigación Psicosociología de la Familia de la UV. También ha sido directora desde el año 2009 al 2016 del máster oficial universitario Intervención Psicológica en Ámbitos Sociales de la UV. En estos últimos 10 años, ha publicado un gran número de artículos científicos sobre acoso escolar y cyberbullying entre adolescentes en revistas nacionales e internacionales de impacto científico. Saúl Neves de Jesús. Es Catedrático de Psicología de la Universidad del Algarve. Actualmente es Vicerrector, desempeñando también las funciones de Director del Curso de Doctorado en Psicología. Ya ha dirigido 39 tesis de doctorado concluidas. Coordina el área de investigación "Bienestar en la Sociedad" del CIEO. Artículos Relacionados Save the Children alerta de la violencia en la infancia y la adolescencia en el entorno digital Un nuevo estudio analiza el impacto de la violencia de Género en España Programa innovador de intervención precoz en violencia filio-parental Prevención de la violencia interpersonal en la infancia y la adolescencia Guía sobre la ciberviolencia hacia las adolescentes en las redes sociales Nuevo informe de la UNESCO sobre violencia y acoso escolar El acoso escolar causa problemas psicológicos en el 90% de los niños que lo sufren, según un estudio La prevención y detección del acoso escolar: objetivo prioritario en los planes educativos-Día mundial contra el acoso escolar